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《雨之歌》教学设计两篇

时间2020-09-21 来源:页状剥落网

  核心提示:阳春三月,夭夭碧枝,皎皎风荷,暖风熏醉,染了春扉。安静的午后,静静的梳理着自己的思绪,轻轻的敲打着心语,不想惊扰沉睡的记忆,不想扯住渐行渐远的思绪。初春的日头,终究是有了暖意的了,鹅黄的嫩绿轻轻浅浅的...
 

《雨之歌》教学设计两篇

  教学目标:

  1.朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

  2.在反复诵读中理解诗歌主题

  3.理解作者笔下雨的形象

  4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用

  教学重难点:

  1.在诵读中理解文章的情感内涵

  2.理解作者笔下雨的形象

  3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用

  教学方法:

  诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法

  教学手段:

  多媒体辅助教学

  教学时数:

  1课时

  一、导入:播放一段雨声,感受雨中的美好境界。

  师:听,这是来大自然的声音,这是我们熟悉的声音,它从遥远的国度而来,滋润万物,它有时多情而缠绵,有时狂野而奔放,有时哀怨而伤感,有时飘逸且清高,这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句,我们来回忆下关于“雨”的诗句:

  例:好雨知时节,当春乃发生。

  沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

  清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

  何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

  七八个星天外,两三点雨山前。

  我们感受过古人笔下多姿的雨,朱自清笔下温柔的雨,今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

  二、朗读诗歌,整体感知

  1.请一学生配乐朗诵,感觉诗歌的感情基调

  2.全班朗诵,边读边思考:(从文中你感受到的是怎样的雨)

  用自己的话来说说你从文中感受到的雨,在横线上加一个修饰语。

  _______________________ 的雨

  滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨

  充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等

  过渡:这么富有诗意的雨,带给人丰富的联想和想象,那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢,我们一起来探讨一下。

  三、合作探究

  小组讨论:

  1.文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?

  2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?

  板书:银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑。

  作者以极大的热情歌颂雨。雨,在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。成都癫痫病是怎么治疗的

  它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨,千山万壑将会更加美丽;有了雨,大地万物将会充满生机;有了雨,花草树木将会绽开笑脸;有了雨,云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物,是一个奉献者和使者的形象。

  表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂

  3.全班再次朗诵诗歌

  过渡:

  前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触,从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心,他赋予了雨以活的生命,在诗人的笔下,雨富有灵气,有个性,它滋润万物,奉献自我,你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。

  四、品味赏析——品一品,谈一谈。

  品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。

  备案:

  (1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。

  (2).“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。”

  字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草,其实是在描写奉献者的形象化,写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起,挺起可见雨水的润物之功)。

  (3).“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象,“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。

  过渡:同学们都说得非常好,除了同学所讲的外,我们再来看看这两个句子

  (4).“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。”

  此句教师稍作点拨:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽,一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨,这雨滋润了万物)这如同生活,爱情,也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

  (5)尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。

  人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺,但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。

  过渡:这篇文章不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,其次是作者以丰富的想象来美化雨,利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。

  五、拓展延伸

  你也来试一试,展开自己的想象,利用自己的表达能力,选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等),采用第一人称仿写一番。

  要求:采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

  仿写句式:

石嘴山癫痫病应该如何治疗

  (1)、我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写,注意要有中心)

  范例:

  A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟,是雾海中的一座灯塔,是沙漠中的一片绿洲。

  B、我(花)是大地的女儿,是蜜蜂的母亲,是蝴蝶的情侣。

  C、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶,漫天飞舞着,以我婀娜的舞姿,装饰美丽的人间。

  D、我(雪)是朵朵微笑的棉花,尽情绽放着,以我温暖的胸怀,拥抱裸露的大地。

  六、作业

  将课堂上的仿写加以整理写在练习本

  【学习目标】

  1.朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

  2.在反复诵读中理解诗歌主题,理解作者笔下雨的形象。

  【学习难点】

  理解作者笔下雨的形象,理解作者于写景中所寄寓的思想情感。

  【学习方法】

  朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法

  【学习课时】

  1课时

  【学习用具】

  多媒体课件

  【教学过程】

  一、 诗情导入:

  雨,来自辽远的天空,它有时缠绵,有时奔放,有时伤感,有时飘逸,这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的.《雨之歌》。

  二、初步阅读,感知文本——听雨声:

  投影:

  自读全文,要求:

  自由朗读,互相订正生字读音;读准字音,节奏,读出感悟

  展示:学习诗歌,读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。

  1、学生展示,以小组为单位展示,每生读一部分,生互评,评点到位者范读。

  2、提出不能理解的字词;质疑释疑。

  3、朗读展示比赛;并引导评价。

  师结:在同学们的朗读中,老师听到了来自天籁的雨声,满足了听觉的享受,我们一起观赏雨景,品味雨景。

  三、品味语言,揽胜探美——赏雨景:

  过渡语:雨雪风霜,是我们常见的自然现象,请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

  1、请学生口头描述雨景:

  生发言后,生评价,师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。

  过渡语:

  同学们的描述很真实,不过不够生动,缺少感染力。看来,我们只能描述雨景,而纪伯伦是在描绘雨景。

...疾病,如果在治疗这种病的时候出现了意外会怎么样?   2、作者是怎样描绘雨景的呢?

  生发言:作者把雨比喻为银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑等。

  师小结:品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象,让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。

  预设示例:

  (1)“于是清晨的女儿把我偷去”

  品味赏析:“偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。

  (2)“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。”

  品味赏析:字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草,其实是在描写奉献者的形象化,写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”,“挺起”可见雨水的润物之功。

  (3)“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加迷人。”

  品味赏析:把雨写成鸟的形象,“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。

  过渡语:

  同学们都说得非常好,除了同学所讲的外,我们再来看看这两个句子

  (1)“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。”

  此句教师稍作点拨:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽,一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨,这雨滋润了万物。这如同生活,爱情,也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

  (2)尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。

  人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了名利争夺,或许为了满足野心,欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。

  3、师适时小结:

  这首诗歌言近而意远,不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,拉近了文本与读者的距离,其次是作者以丰富的想象来美化雨,第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。

  四、融入意境、感受情感——悟雨情:

  一切景语皆情语。当学生品味语言,感受语言意境之美后,引导学生感受诗歌的情感之美。

  合作探究:1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?雨是一个什么样的形象?

  小组活动:学生先以小组为单位交流讨论,然后在班内展示释疑。

  明确:作者以极大的热情歌颂雨。雨,在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

  它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨,大地万物将会充满生机;有了雨,花草树木将会绽开笑脸;有国内治疗癫痫病最好的医院是哪家医院了雨,云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物,是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌,表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。

  过渡语:

  在诗人的笔下,雨有生命,有灵气,有个性,它滋润万物,奉献自我,难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”。

  同学们,描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋,请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。

  预设示例:

  ①、好雨知时节,当春乃发生。

  ②、山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。

  ③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

  ④、七八个星天外,两三点雨山前。

  ⑤、雨说:我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

  雨说:我来了,我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立,白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是,我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的

  合作探究:

  2、由“雨”的形象,你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?

  预设示例:

  “蜡烛、春蚕、父母、老师……”,学生陈述理由,师生给予评价。

  合作探究:

  3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义?

  预设示例:

  革命风潮,依据:“让暴风雨来得更猛烈些吧”(《海燕》——高尔基)

  打击挫折,依据:“已是黄昏独自愁,更著风和雨。”(《卜算子 咏梅》——陆游)

  4、结束语:

  一切景语皆情语,一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》,我们仿佛置身于雨幕之中,静观万物之妙,谛听天籁之音,一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后,让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻!

  五、拓展训练,课下练笔:

  下面是两组咏物诗,试模仿这种写法,另选一件物品来写。每组两行,两行字数可以不一样。

  镜子 鞋

  永远能看到别人的影像 一生助你登高

  却惟独找不到自己 却始终被你踩在脚下

  预设示例:

  风筝 不管飞得多高,命运总是掌握在别人手里

  橡皮 消耗了自己,却去除了错误

  钟表 提醒别人勇往直前,却重复着走过的路

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作者:不详 来源:网络
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